http://www.laopinion.com.co/noticias/index.php?option=com_content&task=view&id=347952&Itemid=27
El entorno Urbano del Barrio el Rodeo de la Ciudad de Cúcuta Colombia esta conformado por Barrios y urbanizaciones Normalizados de interes social y Asentamientos Sub Urbanos consolidados y por consolidarse, y habitado por familias de escasos recursos económicos, muchos en condición de desplazamiento forzado.
PROYECTO
PEDAGOGÍA PARA LA INCLUSIÓN DE NIÑOS, NIÑAS, JOVENES Y ADULTOS EN CONDICIONES DE VULNERABILIDAD Y DESPLAZAMIENTO A TRAVÉS DE METODOLOGÍAS “CÍRCULOS DE APRENDIZAJE” PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA” “BACHILLERATO DE PAZ COMO CULTURA Y POSIBLIDAD DE VIDA” Y “ALFABETIZACIÓN PSICOEMOCIONAL PARA LA RECONCILIACIÓN” (RNC – CONSEJO NORUEGO PARA REFUGIADOS)
I
Como cualquier otro organismo social, las instituciones educativas pueden ser comprendidas, mediante los conceptos que expresan su naturaleza. Las instituciones educativas son un fenómeno social que se presenta en forma institucionalizada, y por lo mismo integrada al conjunto de la sociedad.
Los aspectos que ayudan a identificar las instituciones educativas son el carácter institucional, autónomo, humanizante, dinámico, comunitario y profesional. Su misión corresponde a la filosofía y políticas generales, cumple una misión moral, intelectual y cívica. Las instituciones educativas son cultura civilización y formación que contribuyen al bienestar social
Al emprender un proyecto educativo que desemboque en la materialización de un objeto arquitectónico, debe nacer desde un estudio pedagógico y filosófico basado en la realidad social y cultural del entorno y con unos criterios educativos definidos y encausados hacia una finalidad concreta. Así el objeto de arquitectura que se proyecte y se construya debe ser el resultado material de un proyecto pedagógico adaptado a sus necesidades reales y orientado al desarrollo del proyecto económica, cultural y socialmente, constituido con elementos sencillos y claridad organizacional, que permita el correcto funcionamiento del programa educativo dentro del objeto arquitectónico, sensible a las nuevas tendencias pedagógicas que estimulan la formación del individuo como hombre que pertenece a una colectividad.
II
El diseño del CENTRO EDUCATIVO, se debe asumir como un plan de desarrollo que asuma la responsabilidad de una carta de navegación, presentando en cada uno de los capítulos tratados, parámetros necesarios para un optimo resultado en la propuesta final.
Es así como se estudia el objeto a desarrollar desde su perspectiva histórica y cultural, analizando la tipología, y realizando un inventario para llegar a una aproximación de la manifestación directa del objeto. Este inventario se analiza en la estructura individual y colectiva y su relación con los agentes y los intereses dentro de un contexto de gestión, producción, apropiación, consumo, ideología y simbólica, surgiendo de este análisis interrelaciones ente sus componentes, generando acciones y como consecuencia, reacciones. En esta aproximación al objeto se estudian los movimientos exógenos y endógenos que afectan la esencia del objeto.
Posteriormente el trabajo se concentra en la misión, las realizaciones, la filosofía, la política y la cultura existente en el objeto, presentando un diagnostico del estado actual, que desemboque en un pronostico que genere cambios en la estructura, en la dinámica, en el desarrollo, en la simbólica y en los elementos básicos de diseño, de manera que la propuesta permita optimizar el uso de las instalaciones y racionalizar el proceso de crecimiento.
Se hace un acercamiento para analizar las deficiencias en las instalaciones, analizar los elementos que las producen y las consecuencias de dichas deficiencias; desarrollando una crítica de los cambios en la esencia estructural del objeto resultado de dichas deficiencias.
De esta manera es posible proponer un plan que integre las unidades constitutivas el objeto y racionalicen su proceso de crecimiento, diseñar elementos urbanos que consoliden la relación objeto - sociedad, reconocer la negación del objeto sobre el contexto, encontrar puntos de relación de la parte con el todo (objeto - ciudad), estudiar los posibles elementos de relación en la estructura, determinar las relaciones de los posibles desarrollos y plantear una propuesta que materialice el objeto, proyectándolo a futuro, formulando una hipótesis, llegando de esta manera al enunciado de un plan general de desarrollo físico por etapas, definiendo normas arquitectónicas, urbanísticas y técnicas.
Es así como se estudia el objeto a desarrollar desde su perspectiva histórica y cultural, analizando la tipología, y realizando un inventario para llegar a una aproximación de la manifestación directa del objeto. Este inventario se analiza en la estructura individual y colectiva y su relación con los agentes y los intereses dentro de un contexto de gestión, producción, apropiación, consumo, ideología y simbólica, surgiendo de este análisis interrelaciones ente sus componentes, generando acciones y como consecuencia, reacciones. En esta aproximación al objeto se estudian los movimientos exógenos y endógenos que afectan la esencia del objeto.
Posteriormente el trabajo se concentra en la misión, las realizaciones, la filosofía, la política y la cultura existente en el objeto, presentando un diagnostico del estado actual, que desemboque en un pronostico que genere cambios en la estructura, en la dinámica, en el desarrollo, en la simbólica y en los elementos básicos de diseño, de manera que la propuesta permita optimizar el uso de las instalaciones y racionalizar el proceso de crecimiento.
Se hace un acercamiento para analizar las deficiencias en las instalaciones, analizar los elementos que las producen y las consecuencias de dichas deficiencias; desarrollando una crítica de los cambios en la esencia estructural del objeto resultado de dichas deficiencias.
De esta manera es posible proponer un plan que integre las unidades constitutivas el objeto y racionalicen su proceso de crecimiento, diseñar elementos urbanos que consoliden la relación objeto - sociedad, reconocer la negación del objeto sobre el contexto, encontrar puntos de relación de la parte con el todo (objeto - ciudad), estudiar los posibles elementos de relación en la estructura, determinar las relaciones de los posibles desarrollos y plantear una propuesta que materialice el objeto, proyectándolo a futuro, formulando una hipótesis, llegando de esta manera al enunciado de un plan general de desarrollo físico por etapas, definiendo normas arquitectónicas, urbanísticas y técnicas.
III
Los centros educativos, pasan de ser centros de captación del conocimiento para transformarse en espacios que promuevan encuentros formativos, armónicos e integrales de las personas, impulsando al estudiante al desarrollo de su inteligencia para ser, saber, hacer y convivir.
Tienden a integrarse a la comunidad a través de una cultura del aprendizaje, estimulando procesos pedagógicos en la construcción de proyectos de vida de sus formados, que se reflejan en un entorno inmediato generador de un proyecto colectivo de sociedad.
Integran las diversas áreas de conocimiento gestados desde procesos pedagógicos Interdisciplinarios y participativos, recibidos de manera multifocal y favoreciendo nuevas relaciones de aprendizaje apropiándose acertadamente de la ciencia y la tecnología.
Tienden a integrarse a la comunidad a través de una cultura del aprendizaje, estimulando procesos pedagógicos en la construcción de proyectos de vida de sus formados, que se reflejan en un entorno inmediato generador de un proyecto colectivo de sociedad.
Integran las diversas áreas de conocimiento gestados desde procesos pedagógicos Interdisciplinarios y participativos, recibidos de manera multifocal y favoreciendo nuevas relaciones de aprendizaje apropiándose acertadamente de la ciencia y la tecnología.
“Quisiera que los colegios tuvieran formas como los sueños
y los pensamientos de los niños, cohetes,
casas de muñecas, rodaderos con formas de animales
y que el salón tuviera forma de caracol”
Jairo Aníbal Niño
Diseño Arquitectónico
Arq. Jorge Bitar Ramírez
Colaboradores
Rocio Borrero Sánchez
Lillis Paola Cantillo
Charles Sánchez
Jhime Santos Jaimes
Jorge Andés Bitar Quiñonez
PROYECTO GANADOR DEL PRIMER PUESTO EN EL CONCURSO DE ARQUITECTURA CONVOCADO POR EL CONSEJO NORUEGO PARA REFUGIADOS. (RNC)
ARQUIBITAR ARQUITECTOS
Diseño: 2007
Primera Etapa: 2009
Segunda Etapa: En construcción 2010
